Fiche
18 :
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Préalable :
points d’intérêt : - cet album est à la fois un livre de« vie quotidienne » : des enfants souris vivent leur rentrée coucher, lever, départ pour l’école(voir la fiche ressource V) , et une évasion vers l’imaginaire : ce terrible serpent dans un tunnel, dont vient à bout la maman et son fil d’Ariane, et l’union de tous les petit enfants du coin… Les illustrations ressemblent effectivement à la série La famille souris et ses scènes de vie quotidienne. Mais il y a une « histoire » : l’invention du train et de son chemin de fil à tricoter, la rencontre du serpent. Il offre donc une transition entre livre de vie quotidienne et album de fiction - la poésie d’un texte répétitif p.7 ; p 10/11 - les images « japonaises », dessins fouillés, couleurs pastel , atmosphère bucolique, sont l’occasion d’un langage sur la vie au jour le jour à travers des représentations de fantaisie. |
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Enjeux |
Utiliser
des représentations de scènes de vie quotidienne pour
acquérir vocabulaire de vie courante et des structures de dialogue ou
de description d’actions et y introduire la fantaisie de
l’imaginaire Niveau :
petits ; moyens (voir remarques) |
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Objectifs |
Raconter
à partir des images de l’album des scènes de vie et une
histoire de rentrée Amorcer le
glissement vers l’imaginaire, faire faire le départ entre
réel et merveilleux Faire
raconter ces scènes par les enfants Commenter
les sentiments, en particulier au moment du coucher, du lever, du
départ à l’école. Puis la peur face au
serpent… Les faire
commenter Faire
expliquer la solution maternelle, le fil d’Ariane de la pelote de laine Faire mobiliser
ou proposer le modèle de
différents champs lexicaux de la vie quotidienne :
dénominations des objets, verbes et structures de la description
d’action Faire
utiliser la syntaxe appropriée Faire
utiliser un sommaire pour trouver /retrouver l’histoire cherchée |
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Compétences |
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Langage oral : Langagières : Comprendre
une histoire rattachée à la vie de tous les jours et son
glissement vers le merveilleux. Se
servir du langage pour restituer
cette histoire et décrire à son tour des actions en racontant
les scènes de vie représentées sur les images. Linguistiques : Lexique : exemple le champ lexical du coucher, du
réveil , du petit déjeuner, du jeu et des disputes avec les
autres enfants, des rapports avec les parents, des sentiments
ressentis : aller à l’école, rencontrer des dangers. Syntaxe : -critères
généraux : correction et degré de
complexité -critères
spécifiques : comprendre et réutiliser divers types de
phrase : ·
pour la
restitution de l’histoire :phrases
simples ou complexes de récit : « Bobo dort encore.
Maman lui apporte son biberon » etc.. ·
leur
enchaînement dans une « conduite » de
récit ·
pour les
commentaires des images :
rituel de présentation, repris dans toutes les
« scènes » ·
dialogues des
personnages de l’image: qui parle à qui, qui dit
quoi… Conjugaison : -morphologie -emploi
pertinent des personnes :
dialogue, récit, pronoms
anaphoriques élémentaires:ils, il Prononciation : -intelligibilité
dans la restitution de histoires et les commentaires. ·
Familiarisation
avec la culture
écrite : Fonction symbolique de l’image : Identifier
les représentations iconiques : personnages, différents
plans, mouvements *Par
exemple p.21, le démarrage du « train » Et dans la double page : *Le freinage
p.28 et sa raison p.32 Et
à l’ouverture de la page, la double surprise : *le train
des souris *le volte
face du serpent L’objet
livre : La double
page centrale |
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Ancrage |
Pratiques
sociales de référence : La
rentrée Scènes
de vie quotidienne |
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Déroulement Evolution en cours d’année |
Déroulement
1 :
1ère phase (plusieurs séances)
matériel :
un livre Le
train des souris pour le
maître dispositif et
déroulement : -
le livre
n’étant pas de très grand format, à l’accueil ou en groupe
« langage », le maître montre et
« raconte » le livre à quatre ou cinq enfants[1] -
rotation de cette activité, sur cinq
moments, donc cinq jours ou deux jours et demi jusque l’ensemble de la
classe ait entendu le récit . 2ème phase Matériel : un livre pour le
maître, ou/et cinq livres pour les enfants Dispositif : dans un groupe de langage Type 3 (voir la fiche
ressource : fonctionnement en ateliers) -
le maître
ouvre le livre sur certaines pages et fait commenter les scènes ainsi
que rappeler brièvement
à quel moment du récit elles se situent… selon son objectif, soit les scènes de vie
quotidienne qui fourmillent de détails (le coucher, le lever, le
départ…) soit l’apparition du serpent et sa mise en
déroute Ce
déroulement se renouvelle pour : -Plusieurs
groupes d’enfants -pour
plusieurs des scènes 3ème phase
-une fois la
rotation des ateliers achevée, reprise en collectif au coin de
regroupement de l’ensemble de l’histoire : *soit par le
maître *soit par un enfant
ou une équipe de deux enfants Déroulement 2 : matériel : plusieurs livres (6) pour un petit groupe
d’enfants déroulement : -un petit
groupe regarde le livre en autonomie puis le
« raconte » au maître -justification
de la scène d’après l’image -récit
du maître par lecture du texte écrit |
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Prolongements |
-Raconter la légende
Ariane et le Minotaure (voir la fiche les récits de tradition orale) -« jouer »
le trajet du train : tchoup tchoup ! hop !hop ! et
peut-être l’ensemble de l’histoire (voir fiche jeu
dramatique). -fabriquer des cartes
animées à la manière de la double page centrale |
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Evaluation |
Il
s’agit d’observer les enfants sur un petit nombre de
critères et de se donner le temps de formaliser ultérieurement
ces observations dans une grille. Critères
d’observation (voir compétences) Priorités :
l’observation pourrait porter spécialement : -
sur le lexique
du coucher, du lever et du départ à l’école -
la
compréhension de l’histoire, en particulier : *les prétextes de enfants *la ruse de la maman *le serpent devant le chemin de laine -
sur
l’interprétation des images, le sens des postures,des
comportements, des physionomies (stéréotypes d’expression
à reconnaître) -
sur
l’utilisation des formules de présentation quand on commente les
images. -
la
capacité à conduire une histoire en enchaînant les images -
la
capacité à faire la part entre réel et imaginaire :
le serpent a-t-il réellement peur du train des enfants Sur les
compétences syntaxiques et de conjugaison on pourra noter seulement ce
qui ressort, quitte à contrôler ultérieurement les
renseignements dont on dispose sur chaque enfant. |
[1] Ce dispositif convient bien à un livre pas très grand, difficile à voir pour un groupe classe important.